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          1. 以需求為導向,讓智慧教室發揮更大價值
            發布時間:
            2021-01-12
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            發布人:
            孫珊珊
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            發布時間:2021-01-12文章來源:中國教育網絡作者:樸藝娜 發布人:孫珊珊 瀏覽次數:10

                近年來,高校掀起了一場智慧教室建設“浪潮”。智慧教室通過重構教學環境,推動教學模式從以教師為中心的傳統課堂轉向以學生為中心的研學型課堂,將教師從粉筆+黑板+PPT的教學形態中解放出來,同時激發學生參與課堂、開展教學互動、解決問題的積極性。

              

              本專題結合具體案例,介紹高校智慧教室建設的相關情況,以期為高校的智慧教室建設工作提供借鑒和參考。

              

            以需求為導向,讓智慧教室發揮更大價值

              

              作為信息技術與教育教學相融合的典型代表,高校智慧教室建設近年來得到了迅速發展。清華大學的討論教室,可隨時按需將方桌變形成圓桌展開討論;上海理工大學創新性地采用三種品牌的中控系統,對應不同的教室類型;上海開放大學則打造了線上線下一體化的混合式智慧學習平臺……高校智慧教室的建設旨在從營造教學環境、變革教學理念、創新評價方式等維度,重構人才培養體系,助力教學改革。

              

                   教室的智慧化優勢有待提高

              

              目前,智慧教室的建設思路大致可分為兩類。一類是從技術角度實現教室的智慧性,強調人工智能、大數據等新興技術的應用,強調課堂教學行為數據的采集與分析等功能;另一類是從教學角度實現學習的智慧性,強調整合各種資源、提供多種教學工具,靈活運用技術來支持學習過程,增強學習效果。

              

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              在政策和技術的支持下,各高校經過多年建設和探索,已經紛紛建立起自己的智慧教室,但在此過程中也面臨著一些問題。

              

              一是從智慧教室的建設來看,存在重管理、輕教學,不夠貼近師生需求的問題。

              

              公司缺乏相關教育專業背景加之高校建設項目上線倉促,導致很多公司在為高校提供智慧教室相關方案時,將管理功能作為設計重點,沒有真正解決傳統教室的痛點和難點。

              

              不僅如此,智慧教室一般由商業公司建設,而高校在設計建設智慧教室時,缺乏對師生使用需求的調研,使得智慧教室在建設過程中注重硬件的開發,卻忽略了教學的需求。

              

              二是從智慧教室的使用來看,存在教室課堂轉型觀念不足、信息技術不熟練,以及學生缺乏自主學習能力的問題。

              

              此前,華中師范大學選取某高校30個智慧教室作為研究對象展開調研的結果顯示,只有少部分具有較強教學改革意愿和改革能力的教師在課堂轉型上做得比較好,超過6成的教師不知道如何實現課堂轉型;僅有4.1%的教師表示能夠熟練使用智慧教室,63.2%的教師表示由于無法熟練使用智慧教室而影響了智慧環境的功效發揮。

              

              此外,教師在開放式問卷中表示“學生自主學習意愿較弱,開展教學轉型有一定的困難”“學生習慣了教師講授,不太適應以學生學習為中心的課堂”。

              

              三是從智慧教室的效果來看,存在缺少對于產生的一系列數據進行分析及評價的問題。

              

              雖然花費大量人力、物力建設了智慧教室,但是對于智慧教室產生的數據進行分析和評價的學校并不多,對智慧教室的教學效果評價、設備使用情況等數據了解不足。如此一來,與傳統教室相比,智慧教室所體現出的智慧化、信息化等優勢和特征也將大打折扣。

              

              教室建設需要師生深度參與

              

              智慧教室的本質仍是教室,是為了更好服務教學,提高教與學過程的便捷性和有效性,而非設備的堆砌和技術的酷炫。智慧教室的建設還是要以操作簡單,方便使用為理念,以服務好教育教學為目標。

              

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              為了能夠使智慧教室更好地發揮作用,建議從以下幾方面給予關注:

              

              首先,在智慧教室建設上,要注重以需求為導向,切實考慮學校實際及群體差異,必要時可建立專門機構統籌相關工作及各方利益。

              

              加州大學歐文分校最初為讓普通教室變成智慧教室,面臨了重重困難。設計團隊拿到的經費只能用于IT相關領域,不能用于基礎設施改造,所以20世紀70年代風格的舊桌椅被保留了下來。近期,學校成立了教室改進委員會,將以專項資金的形式把教室改造設計的各方及各領域協調起來,整合改造,以解決上述問題。

              

              其次,在智慧教室使用上,要加強教師培訓,提升其教學轉型及教室功能駕馭的能力。

              

              圣愛德華大學設置了“學習空間經理”,負責給教師講解新型教室的功能,讓其思考何種教學方式改進學習效果最佳,并幫助教師選擇合適的方式融入教學。

              

              北卡羅納大學教堂山分校則專門舉辦研討會和改造教室開放日活動,讓教師實地體驗新的教學空間里的每一項新功能,嘗新使用新型教室,依靠口碑效應使更多教師了解新教室的優勢和功能,帶動處于觀望階段的教師積極加入其中。

              

              最后,在智慧教室效果上,要建立數據采集和分析系統,使智慧化得以進一步體現。

              

              智慧教室背景下的教學應囊括教與學過程的課前學習資源發放,課中智慧教學,課后精準評估,有針對性地對智慧教室的使用和效果進行科學評價,提升智慧教室教學的質量和學生的學習能力。

              

              中山大學利用智慧教室云空間,助力教師備課、布置導學及預習材料;教師在課室掃碼獲取備課課件,并與學生講課交互;師生互評,教師進行教學反思,布置作業及測試題方便學生課后學習。課前、課中、課后全過程的數據將被采集,用于發現和分析問題,進行教學整改。

              

              總體而言,智慧教室是現代教育技術發展的產物,是教室形態發展的一個趨勢。但是,不是所有的教室都適合被改造成智慧教室。北卡羅萊納大學的“靈活教室”改造工作就遇到了障礙:新教室的設計需要減少桌椅數量,但大多數教師希望能在大課堂上開展小組活動和討論,矛盾難以調和。

              

              對此,佐治亞州立大學學習環境副主任李·韋伯斯特指出,當前院校轟轟烈烈的教室改造風潮中,存在一個被忽略的問題,就是很多負責人對教室空間缺乏基本了解,大多數教室的生均使用面積僅有一平方米,這種教室的改造難點很大。

              

              所以,高校在智慧教室建設上,還是要做到從實際出發、從需求出發,不為改造而改造。


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